Geschichtsunterricht <span class="pagenumber">[11]</span>

58 Gemeint sind die Reichskleinodien, zu denen die Reichskrone, das Reichsschwert, der Reichsapfel, das Reichskreuz und die »Heilige Lanze«, in der sich ein Nagel vom Kreuz Christi befinden und die mit seinem Blut getränkt sein soll, gehören. Nach wechselnden Aufbewahrungsorten verlieh Kaiser Sigismund (1368 – 1437) im Jahr 1423 der Stadt Nürnberg das Privileg, die Reichskleinodien zu verwahren. 1796 wurden sie im Zuge der napoleonischen Kriege zunächst nach Regensburg, 1800 dann nach Wien evakuiert. Kurz nach dem »Anschluss« Österreichs an das Deutsche Reich im März 1938 verfügte Hitler die Rückführung der Reichskleinodien nach Nürnberg, für die sich vor allem der Nürnberger Oberbürgermeister Willy Liebel eingesetzt hatte. Nach Ende des Zweiten Weltkriegs wurden die kaiserlichen Herrschaftsinsignien am 4. 1. 1946 nach Wien zurückgebracht, wo sie in der Schatzkammer der Wiener Hofburg zu sehen sind.

Vgl. Diem, Symbole, S. 161 – 168; Fillitz, Reichskleinodien; Staats, Reichskrone, S. 9 – 30; Burkart, Schatzinszenierungen, S. 279 f.

60 Hitler beurteilte seine Lehrer in der Rückschau überwiegend negativ. Am 3. 3. 1942 soll er geäußert haben: »Wenn man sich das Lehrermaterial an den Schulen näher anschaut, muß man sagen, daß ein gewisser Prozentsatz davon irrsinnig war: Sie töteten die Kinderseele.« Zeugnisnoten, so Hitler, dürften nicht über den weiteren Lebensweg der Schüler bestimmen. Vom Schulwissen werde später das meiste vergessen und nur wenig für den Beruf gebraucht. Jedes Detailwissen sei überflüssig. Er selbst habe im Allgemeinen nur 10 % dessen gelernt, was die anderen gelernt hätten. Über den Geschichtsunterricht klagte Hitler noch nach 40 Jahren, es sei nur um Daten von Herrschern, Kriegen und Entdeckungen gegangen. Ein anderer bekannter Schüler der Linzer Oberrealschule, Ludwig Wittgenstein, der selbst später zeitweise Volksschullehrer war, hatte ebenfalls »überwiegend unerfreuliche Erinnerungen« an seine Lehrer, die schon äußerlich »durch dreckige Kragen [und] ungepflegte Bärte« wenig beeindruckend gewirkt hätten. Bei den Volksschullehrern habe es sich »um ein ganz besonders dummes und unselbständiges geistiges Proletariat« gehandelt.

Vgl. Picker, Tischgespräche, Zitat S. 119 f.; Waugh, Haus, Zitat S. 54; Kap. II/2, Anm. 133.

61 Hitlers Kritik erinnert stark an die Thesen des Vorsitzenden des Alldeutschen Verbands Heinrich Claß, der schon in seinem Pamphlet Wenn ich der Kaiser wär’ (1912) gefordert hatte, anstelle auf Jahreszahlen und ähnlich »tote[m] Wissen« den »Blick aufs Ganze« zu richten; im Geschichtsunterricht müsse es um die »großen Zusammenhänge des nationalen Wesens« gehen. Ähnlich argumentierten auch Vertreter der politischen Linken, etwa Ernst Toller, der den geistlosen Geschichtsunterricht seiner Jugend mit den Worten umriss: »Die Geschichte ist um der Zahlen willen da, unwichtig, daß wir Ereignisse in ihren Zusammenhängen erfassen, wichtig, daß wir die Daten von Schlachten und Regierungsantritten der Fürsten beherrschen. Napoleon war ein Dieb, der deutsche Schätze gestohlen hat, sogar die Ziegel der Kirchendächer. Wer in solchem Geist die Fragen des Lehrers nicht beantwortet, ist ein Gezeichneter, der unweigerlich im Zuchthaus enden wird. Vergrämte Lehrer stellen uns die gleichen Aufsatzthemen, die ihnen als Schüler gestellt wurden, ehrwürdige Phrasen, die Rost ansetzten.«

Vgl. Frymann, Kaiser, Zitat S. 111; Toller, Jugend, Zitat S. 26 f.

endlich Deutschland sich in zwei Machtbereiche zu trennen begann, wurde eben diese Trennung zur deutschen Geschichte.57

Die zu Wien bewahrten Kaiserinsignien58 einstiger Reichsherrlichkeit scheinen als wundervoller Zauber weiter zu wirken, als Unterpfand einer ewigen Gemeinschaft.

Der elementare Aufschrei des deutschösterreichischen Volkes in den Tagen des Zusammenbruches des Habsburgerstaates nach Vereinigung mit dem deutschen Mutterland war ja nur das Ergebnis eines tief im Herzen des gesamten Volkes schlummernden Gefühls der Sehnsucht nach dieser Rückkehr in das nie vergessene Vaterhaus.59 Niemals aber würde dies erklärlich sein, wenn nicht die geschichtliche Erziehung des einzelnen Deutschösterreichers Ursache einer solchen allgemeinen Sehnsucht gewesen wäre. In ihr liegt ein Brunnen, der nie versiegt; der besonders in Zeiten des Vergessens als stiller Mahner, über augenblickliches Wohlleben hinweg, immer wieder durch die Erinnerung an die Vergangenheit von neuer Zukunft raunen wird.

Der Unterricht über Weltgeschichte in den sogenannten Mittelschulen liegt ja# 1930: gestrichen: ja nun freilich auch heute noch sehr im Argen# 1937: Argen ersetzt durch: argen . Wenige Lehrer60 begreifen, daß das Ziel gerade des geschichtlichen Unterrichtes# 1944: Unterrichtes ersetzt durch: Unterrichts nie und nimmer im Auswendiglernen und Herunterhaspeln geschichtlicher Daten und Ereignisse liegen kann; daß es nicht darauf ankomme# 1930: ankomme ersetzt durch: ankommt , ob der Junge nun genau weiß, wann diese oder jene Schlacht geschlagen, ein Feldherr geboren wurde, oder gar ein (meistens sehr unbedeutender) Monarch die Krone seiner Ahnen auf das Haupt gesetzt erhielt. Nein, wahrhaftiger Gott, darauf kommt es wenig an.61

Geschichte »lernen« heißt die Kräfte suchen und finden, die als Ursachen zu jenen Wirkungen führen, die wir dann als geschichtliche Ereignisse vor unseren Augen sehen.

Die Kunst des Lesens wie des Lernens ist auch hier: Wesentliches behalten, Unwesentliches vergessen.

Es wurde vielleicht bestimmend für mein ganzes späteres Leben, daß mir das Glück einst gerade für Geschichte einen Lehrer gab, der es als einer der ganz wenigen verstand, für Unterricht und Prüfung diesen Gesichtspunkt zum beherrschenden zu machen. In meinem